医学人文教育背景下的大学语文课程建设探究(3)

五、革新协调发展的考试模式

考试模式改革与创新是客观评价学习效果的有效手段之一，是课程建设的重要环节。作为检验教学效果的主要手段，考试的目的不仅是对固有知识的检测，更影响到学习主体对学习方式和内容的选择。以蚌埠医学院为例，大学语文原有考试模式较为单一，根据期末终结性考试评定学生的成绩，这种单一的考核评价方式不利于对学生综合能力的考查，也在一定程度上限制了学生的学习主动性，不利于全面、客观地反映学生的学习效果，在无形中助长了应试学习的风气，影响学生的发展，限制了人才的成长。

大学语文课程建设立足于“知识、能力、素质”协调发展，可以把课程的考核目标分解为三个等级：第一级别，要求学生系统把握课程的内在体系，即知识层面的掌握；第二级别，要求能够运用适当的分析方法和思维方法解决实际问题，这是能力层面的标准；第三级别，体现为提升理论素养，培育实践品质，实现全面发展，这是素质层面的体现。通过三个级别的目标实现从注重知识传授到注重能力培养、素质提升的转变。与此相应，考试模式改革可分为考试内容改革和考试形式改革两方面进行。考试内容方面，应体现理论与实践，知识与能力的基本要求，考试内容不局限于课堂课本，也不仅仅通过期末一张试卷的书面考试评定分数，可尝试拓宽考试范围，把考核内容细化分解为综合水平测试、优秀作品鉴赏、名篇名句背诵、考勤提问、课堂笔记、发表文学作品等几个方面，在水平测试中加大阐述、分析、论述等主观题的比例，分别考察学生的语文基础知识和综合运用能力、解读、鉴赏具体文学篇章的能力，拓展学生知识面与巩固课堂教学成果并重，从考核知识储备到突出学习能力的考核，最大限度地调动学生自主学习的热情和探索创新的兴趣，鼓励学生独立思考、积极探索，甚至是标新立异，给学生创造和表达的自由空间，把考试作为能力培养的手段，为可持续发展奠定坚实基础，真实检测学生的学习效果。考试形式方面，把形成性评价和终结性评价相结合，综合理论知识水平测试30分，主要考核基础知识、基本能力的掌握情况，时间安排在期末，方式为闭卷；优秀作品鉴赏30分，考察学生的阅读能力及对作家作品的审美内涵、文化意蕴的理解，根据课堂教学内容圈定选题，以课程论文的形式完成，成绩计入平时分；名篇名句背诵30分，考察文学知识储备及人文素养，随堂开展，考核方式为小组比赛；考勤提问、课堂笔记10分，考察学生上课发言、作业完成情况及读书会、演讲比赛等实践活动的参加情况，安排在平时日常教学当中；发表文学作品在总分的基础上奖励3分，激励学生对语文课程的学习兴趣。

总之，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一[8]。人文教育是医学教育的组成部分，医学本身就是“活人”的医学，具有浓厚的人文气息[9]。就医学专科教育而言，兼有高等职业教育和医学教育的特征[10]，在医学院校的大学语文的课程建设中突显医学人文精神，落实教育教学模式与方法的改变，制定相应管理措施和保护政策，保证医学人文课程实施的稳定性，才能让学生在掌握知识、感受优秀文化的熏陶的同时提高医学人文素养，实现人才培养目标。

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[9]刘东梅，雷红艳，范菲菲.我国医学院校医学人文教育面临的问题及对策[J].中国医学伦理学，2011，24（6）：795-796.

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文章来源：《航天医学与医学工程》 网址: http://www.htyxyyxgc.cn/qikandaodu/2021/0708/534.html